Hola a todos y todas. Este es el proyecto de Etwinning. Espero que podamos mejorarlo con vuestra ayuda y vuestras acertadas críticas.
¡Un saludo y gracias!

Título
Tema		Guía de mi ciudad			Lengua materna, Inglés
Edad		15-17	Asignaturas		Historia, Geografía
Duración		Un trimestre			Informática
Competencias básicas
x	Lengua materna		x	Aprender a aprender
x	Idiomas		x	Sociales y cívicas
	Matemáticas, científicas, tecnológicas		x	Iniciativa y emprendimiento
x	Digitales		x	Expresión cultural
Objetivos y productos finales esperados
Objetivos: Dar a conocer el patrimonio local de nuestra ciudad, y conocer el entorno más cercano de nuestros nuevos amigos europeos. Hacer nuevos amigos y amigas. Conocer parte de la historia de nuestros compañeros y compañeras, participar de sus valores éticos y estéticos. Manejar herramientas tic para comunicarnos de un modo dinámico y activo. Productos: Portfolio con los textos y videos elaborados durante el proceso de elaboración de este proyecto.
Metodologías y procesos de trabajo
El trabajo será en equipos internacionales, el anfitrión propondrá lo que incluir en el producto final, pero los participantes de los otros puntos geográficos expondrán sus dudas, expresarán su curiosidad y coayudarán en que el producto final quede a gusto de todos. Dedicaremos, en la medida de lo posible, una hora semanal para que los grupos interactúen, y otra hora de trabajo doméstico para que el anfitrión redacte y elabore el producto final.
Actividades principales y tipos de herramientas previstas
Las actividades principales serán las reuniones (online) internacionales, donde se elegirán los puntos a destacar y la redacción y traducción del texto final. Se usará frecuentemente el email, el chat, la videoconferencia, prezi (o powerpoint u otra aplicación que prefieran para realizar presentaciones), el video-grabador del teléfono móvil.
Evaluación, seguimiento y difusión
El profesor deberá valorar la dinámica de los grupos de trabajo, la capacidad del anfitrión de ofrecer puntos de interés y aceptar las sugerencias de sus interlocutores internacionales, y la capacidad de los demás participantes de expresar sus dudas, intereses y sugerencias al anfitrión de grupo de turno. Se valorará la redacción del texto final, la traducción al inglés, la elaboración y montaje de video. La difusión del producto final se hará en un portfolio que compartirán todos los participantes, además se enviará el link de este trabajo a todas las familias.

Boceto de un proyecto etwinning
Alumnos y alumnas de 15-17 años. Cuatro centros educativos.

"Guía de mi ciudad"
Se trata de elaborar en grupo una guía turistica de nuestra ciudad, respondiendo a los intereses de un grupo internacional de alumnos de una misma edad.

Áreas implicadas: expresión cultural, cultura digital, lenguas extranjeras, iniciativa, aprender a aprender, ciencia y tecnología, social y cívica, historia.

Las lenguas del proyecto serán inglés y lengua materna, los textos originales irán en la lengua materna de cada grupo, y este texto irá acompañado de una pequeña traducción al inglés.

Herramientas: su usará el twinspace, el chat  y la videoconferencia del twinspace, el servicio de correo electrónico, una herramienta de presentación como powerpoint o prezi, se elaborarán videos cortos para youtube. Se usará, con la debida moderación y precaución, el traductor automático de google.

Los objetivos son profundizar en el conocimiento del entorno más cercano (la propia población de nuestro grupo escolar) y el conocimiento del entorno cercano a nuestros amigos de etwinning. Se trabajará la historia, los monumentos de interés, la geografía, la comunicación en lengua materna y en inglés. Se trabajará en grupos internacionales, donde la lingua franca será el inglés.

Uso de las tics, véase herramientas, chat, video conferencia, correo electrónico, videos de youtube, presentación.

Difusión del proyecto: El producto final del proyecto será un portfolio, donde se adjuntarán los videos publicados, las presentaciones elaboradas y los textos bilingües finalizados. Se intentará en la medida de lo posible evitar el uso del papel.

Temporalización: un trimestre escolar, una hora al menos cada dos semanas.
1/2 semana: conocimiento de los participantes y formación de los grupos, tantos como ciudades, en este caso cuatro. El director y el secretario del grupo serán necesariamente ciudadanos locales. El director coordina el trabajo, el secretario anota las resoluciones.
3/4 semana: Se reunen los intereses expresados en cada grupo, sobre lo que interesa saber sobre todo a ese grupo sobre una ciudad en concreto.
5/6 semana: Se elaboran los textos originales, se elaboran las fotografías y videos a adjuntar, se elabora el boceto de la presentación.
7/8 semana: Se corrigen los textos originales y se elabora la traducción.
9/10 semana: se elabora el montaje final.
11/12 semana: se pone en común el trabajo final, se evalúa.

Evaluación: se valorará el trabajo en equipo, el proceso de elaboración del producto final, el producto final.

Bookraft

Proyecto cooperativo de bibliotecas escolares. Participan Chipre, Grecia y Polonia.

Se trabajan Historia de las culturas, Lengua y Literatura, Informática TIC, Medios de comunicación, Música, Teatro.

Las competencias clave son la expresión cultural, la lengua materna y las competencias sociales y cívicas

Por desgracia en la actualidad la entrada al twinspace ya está cerrada, así que deberemos imaginarnos cómo se desarrolló el día a día de este interesante proyecto.

Norte: Al no tener acceso al twinspace, la verdad es que me gustaría saber todo, todo, todo… Por ejemplo la mecánica para elaborar los grupos de trabajo. ¿Se ha hecho por intereses personales de los alumnos? Por ejemplo, aquellos que gustan de la poesía, o del teatro, o de la novela romántica, se han limitado a la literatura infantil… ¿Cómo ha sido la temporización del proyecto? Un año, un trimestre… ¿Cuáles han sido los criterios de evaluación de los resultados?

Sur: Me parece un enfoque hacia la lectura muy motivador para nuestros alumnos y alumnas. Colaboran juntos en un grupo internacional, lo que les motiva, despierta su interés por otras literaturas (que muy posiblemente estén traducidas a su lengua materna) y les anima a una lectura consciente de los valores que aportan las obras elegidas entre todos.

Este: Es motivador, práctico, un modo inteligente de acercarse a la lectura de las obras maestras elaboradas en otro idioma y traducidas a la lengua materna.

Oeste: Aspectos que mejoraría: con la limitada información a la que tenemos acceso, tal vez mejoraría la coordinación de los grupos de trabajo, facilitando un horario flexible donde todos pudieran coordinarse y trabajar online juntos.

Hola a todos y todas.

Mi relación con etwinning comienza hace 2172 días, tal como dice la propia página.
Durante este breve trayecto he conocido a otros colegas europeos, he colaborado en algún que otro proyecto, he compartido con ellos y ellas mis penas y alegrías, hemos visto juntos despertar el interés de nuestros chicos y chicas por sus contemporáneos europeos. En resumen, una gozada.

Durante este curso espero aprender más y mejor a utilizar esta potentísima herramienta, que, además, como todas las herramientas que manejamos en la actualidad, cada día se desarrolla, amplía y mejora, así que nos toca no dormirnos y desarrollarnos, ampliarnos y mejorarnos junto con ella.

Etwinning puede aportar y aporta muchísimas cosas a nuestro trabajo diario, sobre todo en lo que respecta a la motivación e ilusión de nuestros alumnos y alumnas, es distinto que nosotros les contemos que en Alemania hubo un tal Göethe que escribía buenas obras, a que se lo cuente un alumno o alumna alemana de su edad, y les describa porqué es tan apreciado dicho autor en su país... Por medio de las interrelaciones que se crean en Etwinning nuestros alumnos y alumnas, futuros adultos ciudadanos europeos, aprenden más y mejor, interactúan, se comunican, trabajan en equipos internacionales, llevan a cabo tareas en común con alumnos y alumnas de su edad en diferentes espacios, países, culturas, etc...

En fin, el futuro ya está aquí, debe pillarnos preparados y dispuestos a afrontar los nuevos retos que se van a presentar.

Hola a todos y todas, esta es la tercera entrada de este intento de blog.
Vamos a tratar tres aspectos (¿solo tres?) de mi trabajo diario que me gustaría mejorar, y dos obstáculos que, en mi opinión, impiden realizar mi trabajo en la dimensión que me gustaría.
Para ofrecer una visión algo más positiva, destacaré algún aspecto de mi trabajo que me gusta especialmente.

1.- Aspectos a mejorar:
1.- la comunicación con mis alumnos
2.- la comunicación con los padres y madres de mis alumnos
3.- la coordinación con mis compañeros y compañeras de trabajo.

2.- Obstáculos en la realización de mi trabajo:
1.- la distancia entre la realidad habitual de nuestros alumnos y alumnas y los temas que tratamos en el día a día dentro del aula.
2.- la valoración de nuestro trabajo por parte de la sociedad (nuestros alumnos, nuestros padres, nuestros vecinos)

3.- Parte positiva de mi trabajo:
La satisfacción de ver desarrollarse, implicarse y triunfar en la vida de nuestros chicos y chicas.

1.1.- A veces tenemos la impresión -real o falsa- de que nuestros alumnos y alumnas no nos escuchan, nuestro mensaje no llega, nos pasamos el año repitiendo algo fundamental ante un grupo relativamente reducido, y al final del curso una parte importante de este grupo no ha llegado a asimilar, ni siquiera a comprender, nuestro mensaje. Es irritante, nos preguntamos dónde han estado todo este tiempo, nos preguntamos si la profundidad de nuestro mensaje es excesiva para su capacidad de asimilación, nos preguntamos si realmente nuestro mensaje es comprensible, adecuado a su nivel, o aceptable para ellos.

1.2.- Muy a menudo encontramos padres y madres preocupados por la instrucción de sus hijos, pero también muy a menudo nos topamos con otros que simplemente "aparcan" a sus vástagos hasta la noche, cuando llegan a casa cansados de su trabajo y agobiados por sus superiores, demasiado hastiados para preocuparse de la labor que han hecho - o no - sus hijos e hijas durante el día. Una gran parte de nuestros padres y madres valoran nuestro trabajo en su justa medida, otra parte, a veces no minoritaria, no lo valora en absoluto, y nos cuesta horrores hacerles llegar la idea, básica por otra parte, de que nosotros nos ocupamos de la instrucción, pero ellos son los responsables de la educación.

1.3.- Muy a menudo hacemos reuniones de nivel, de departamento, claustros... que tratan temas realmente necesitados de nuestra atención, pero que se escapan al día a día de nuestra labor. Ejemplos hay muchos, todos conocemos unos cuantos. La labor de coordinación es fundamental, pero no siempre es inmediata (¡necesito resolver este problema ahora! la siguiente reunión será el mes que viene, el problema ya no existirá, o no existiré yo como profesional :)

2.1.- Es algo habitual y tristemente conocido por todos nosotros, que el interés que suscita el temario y el interés inmediato de nuestros oyentes difiere en su totalidad. ¿Cómo podemos hacer el temario algo cercano e interesante para nuestros alumnos y alumnas? ¿Cómo podemos conseguir que se interesen y profundicen en las propuestas educativas que les ofrecemos?

2.2.- Cuando surgió la escuela como institución, allá por el XVII, el maestro era una persona culta que sabía leer y escribir, mientras que la mayoría de padres y madres eran analfabeta. Es decir, el maestro estaba en un pedestal. Hoy en día cualquier padre o madre tiene los mismos o mayores conocimientos que el maestro que educa a sus niños, lo que no tienen es tiempo para educarlos ellos mismos. Esa falta de tiempo es, precisamente, su mayor problema. De este modo, la principal queja de nuestros padres y madres son "las vacaciones", el qué hacer con sus niños cuando la escuela cierra. Es decir, de nuestra labor el aspecto más valorado es el "servicio de aparcamiento". Mi niño está en un lugar cuidado, limpio, seguro, hace amigos y además de todo eso es posible que le enseñen algo. ¿Cómo podemos hacer para que nuestros padres valoren nuestro trabajo además del servicio de parking?

3.- La parte más agradable de mi trabajo es cuando a final de curso observo la evolución positiva de nuestros muchachos y muchachas, cómo han cambiado a lo largo del año, su visión más madura de la sociedad que les acoge. Y, por supuesto, en el caso de aquellos alumnos que "triunfan" en la vida y salen en los medios de comunicación, siempre resulta agradable tener noticias de ellos y pensar (desear) que parte de ese éxito se debe a nuestra labor docente.

Este es el primer intento con la aplicación mindomo:

mapa mental (prueba 5)

Como siempre que comenzamos a trabajar en un espacio nuevo, espero que funcione el link, y que nos lleve a la presentación que he intentado cometer.
Un saludo.

Hola a todos y todas.
Aquí comienza este blog, que como toda obra se sabe dónde empieza, pero no dónde o cuándo terminará.
Espero que disfrutéis leyendo tanto como servidor tecleando.
Os adjunto la presentación de powtoons:

https://www.powtoon.com/online-presentation/frwVSi6Tsw6/si-yo-fuera/?mode=movie#/

¡Nos vemos!

PS me falta el "visual thinking", pero es que a estas horas ni estoy visual ni estoy en modo thinking, a ver si más tarde tengo tiempo de pensar algo comestible...